இந்தியாவின் தேசிய கல்விக் கொள்கை 2020-ல் உள்ள 'மூன்று மொழி ஃபார்முலா' மற்றும் பள்ளிகளில் ஆங்கிலத்தின் பங்கு குறித்து மீண்டும் விவாதம் எழுந்துள்ளது. ஆதரவற்ற மாணவர்களுக்கு தாய்மொழிக்கு பதிலாக ஆங்கிலத்திற்கு முக்கியத்துவம் கொடுப்பது கற்றல் இடைவெளியை உருவாக்குகிறது என விமர்சகர்கள் கூறுகின்றனர்.
என்ன நடந்தது?
இந்தியாவின் தேசிய கல்விக் கொள்கை (NEP) 2020, பள்ளிகளில் மொழிப் போதனைகள் குறித்த விவாதங்களில் தொடர்ந்து தீவிரமாக உள்ளது. இதில் முக்கியமாக விவாதிக்கப்படுவது 'மூன்று மொழி ஃபார்முலா' (TLF) ஆகும். இந்த கொள்கை, ஆங்கிலத்தை 'முதல் ஆதார மொழி' (First Resource Language) என வகைப்படுத்துகிறது.
இது பலரால் விமர்சிக்கப்படுகிறது. ஏனெனில், உயர் வகுப்பு பள்ளிகளில் ஆங்கிலம் முதன்மை மொழியாக கருதப்படும் நிலையில், வசதி குறைந்த பகுதிகளில் உள்ள மாணவர்கள் தங்கள் தாய்மொழியை கற்க தேவையான வளங்கள் கிடைக்காமல் சிரமப்படுகிறார்கள். ஆங்கிலத்திலும் போதிய புலமை பெற அவர்களால் முடியவில்லை.
ஆங்கில மொழி ஏற்றத்தாழ்வு
இந்தியாவின் தொழில் துறை, கார்ப்பரேட் உலகம், நீதித்துறை மற்றும் உயர்கல்வி ஆகியவற்றில் ஆங்கிலம் முக்கிய பங்கு வகிக்கிறது. NEP கொள்கை இதை மேலும் வலுப்படுத்துவதால், ஒரு பெரிய ஏற்றத்தாழ்வு உருவாகிறது. நகர்ப்புறங்களில் உள்ள உயர் வகுப்பு மாணவர்களுக்கு ஆங்கிலம் முதல் மொழியாக செயல்படுவதால், தொழில் துறையில் அவர்களுக்கு ஒரு தெளிவான முன்னுரிமை கிடைக்கிறது.
மாறாக, பல கோடி மாணவர்கள், குறிப்பாக பின்தங்கிய பின்னணியில் இருந்து வருபவர்கள், ஆங்கிலத்தை சரளமாக கற்க தேவையான ஆசிரியர்கள் மற்றும் பாடப் பொருட்கள் கிடைப்பதில்லை. இதனால், அவர்கள் போட்டி நிறைந்த தொழில் உலகிலிருந்து விலக்கப்படும் அபாயம் உள்ளது.
மூன்று மொழி ஃபார்முலா சவால்
TLF-ன் நோக்கம் பன்மொழித் திறனை ஊக்குவிப்பதாகும். இதன் மூலம் மாணவர்கள் மூன்று மொழிகளைக் கற்க வேண்டும். ஆனால், இது மாநிலத்திற்கு மாநிலம் வேறுபடுகிறது. வட மாநிலங்களில் ஹிந்தி மற்றும் சமஸ்கிருதம் பயிற்றுவிக்கப்படுகின்றன. தென் மாநிலங்களில், ஆங்கிலத்துடன் பிராந்திய மொழிகளுக்கு முன்னுரிமை அளிக்கப்படுகிறது.
இந்த கட்டமைப்பை விமர்சிப்பவர்கள், இது சரியாக செயல்படுத்தப்படவில்லை என்றும், மாணவர்கள் எந்த மொழியிலும் ஆழமான புலமை பெறாமல் இருப்பதாகவும் கூறுகின்றனர். இது கல்வித் தரம் மற்றும் மாணவர்கள் படிப்பை பாதியில் நிறுத்துவது போன்ற கவலைகளை எழுப்புகிறது.
வரலாற்றுப் பின்னணி மற்றும் மொழிப் பதட்டங்கள்
மூன்று மொழி ஃபார்முலாவின் வேர்கள் 1960களில் உள்ளன. ஹிந்தி பேசும் மற்றும் பேசாத மாநிலங்களின் நலன்களை சமநிலைப்படுத்தும் ஒரு சமரசமாக இது உருவானது. தேசிய ஒருங்கிணைப்பை ஊக்குவிக்கும் வகையில், கோத்தாரி கமிஷன் இதைப் பரிந்துரைத்தது.
பல ஆண்டுகளுக்குப் பிறகும், இந்த பதட்டம் நீடிக்கிறது. சில தரப்பினர், தற்போதைய கொள்கை மொழி சார்ந்த நோக்கங்களுக்குச் சாதகமாக இருப்பதாகக் கவலை தெரிவிக்கின்றனர். இது தாய்மொழி சார்ந்த கல்வியை செயல்படுத்துவதை மேலும் சிக்கலாக்குகிறது.
அடுத்து என்ன?
கல்வியாளர்கள், கொள்கை வகுப்பாளர்கள் மற்றும் குடும்பங்களுக்கு, மாநில அரசுகள் இந்த மத்திய கொள்கையை உள்ளூர் தேவைகளுக்கு ஏற்ப எவ்வாறு மாற்றியமைக்கின்றன என்பதே முக்கியமாக கவனிக்கப்பட வேண்டிய விஷயமாகும். மொழி ஆசிரியர்களின் நியமனம், பிராந்திய மொழி கற்றல் பொருட்கள் உருவாக்கம், மற்றும் எழுத்தறிவு விகிதங்கள் மற்றும் மாணவர்களின் வேலைவாய்ப்பில் இந்த மொழி விதிகள் ஏற்படுத்தும் நீண்ட கால தாக்கம் ஆகியவை முக்கியமாக கண்காணிக்கப்பட வேண்டும்.
முதலீட்டாளர்கள் மற்றும் ஆய்வாளர்கள், மாநில அளவிலான கல்வி முதலீடுகள் இந்த மொழி இலக்குகளுடன் எவ்வாறு ஒத்துப்போகின்றன என்பதைக் கண்காணிக்கலாம். ஏனெனில், திறமையான மனித வளம் என்பது பயனுள்ள வகுப்பறை கற்றலுடன் தொடர்புடையது.