भारताच्या राष्ट्रीय शिक्षण धोरण २०२० (NEP 2020) मध्ये 'त्रिभाषा सूत्र' आणि वर्गातील इंग्रजीच्या भूमिकेवरून पुन्हा एकदा चर्चा सुरू झाली आहे. अनेक जण या धोरणावर टीका करत आहेत की, ज्यामुळे वंचित विद्यार्थ्यांसाठी मातृभाषेतील प्राविण्य मिळवण्यास मदत न करता इंग्रजीला 'प्रथम संसाधन भाषा' म्हणून प्राधान्य दिले जात आहे.
काय आहे प्रकरण?
राष्ट्रीय शिक्षण धोरण २०२० (NEP 2020) हे भारतीय शाळांमधील भाषा शिकवण्याच्या पद्धतीवरून अजूनही शैक्षणिक आणि सामाजिक चर्चेचा विषय बनले आहे. या चर्चेच्या केंद्रस्थानी आहे 'त्रिभाषा सूत्र' (Three-Language Formula - TLF). धोरणानुसार, इंग्रजीला 'प्रथम संसाधन भाषा' (First Resource Language) म्हणून स्थान दिले जात आहे. मात्र, यावर टीका होत आहे की, यामुळे उच्चभ्रू शिक्षण संस्थांमध्ये इंग्रजीला प्राथमिक भाषा मानले जात आहे. दुसरीकडे, अनेक मागासलेल्या भागांतील विद्यार्थ्यांना त्यांच्या मातृभाषेत किंवा इंग्रजीमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी पुरेशी साधने उपलब्ध नाहीत.
इंग्रजी भाषेची दरी (The English Language Divide)
आजच्या काळात भारतात व्यावसायिक जगात, कॉर्पोरेट क्षेत्रात, न्यायपालिकेत आणि उच्च शिक्षणात इंग्रजीचे वर्चस्व आहे. NEP च्या चौकटीत इंग्रजीला हे स्थान कायम ठेवल्याने एक मोठी दरी निर्माण होत आहे. शहरी भागांतील श्रीमंत शाळांमधील विद्यार्थ्यांना इंग्रजी ही पहिली भाषा असल्यासारखी येते, ज्यामुळे त्यांना व्यावसायिक जगात मोठी आघाडी मिळते. याउलट, इतर पार्श्वभूमीच्या लाखो विद्यार्थ्यांना इंग्रजी शिकवण्यासाठी आवश्यक शिक्षक आणि साहित्य उपलब्ध करून देण्यात प्रणाली अपयशी ठरते, ज्यामुळे ते स्पर्धेतून बाहेर फेकले जाऊ शकतात.
त्रिभाषा सूत्राचे आव्हान
त्रिभाषा सूत्राचा उद्देश विद्यार्थ्यांना तीन भाषा शिकण्यास प्रोत्साहन देऊन बहुभाषिकता वाढवणे हा आहे. परंतु, प्रत्यक्षात याची अंमलबजावणी राज्यानुसार बदलते. उत्तर भारतातील राज्ये हिंदी आणि संस्कृतला महत्त्व देतात, तर दक्षिण भारतातील राज्ये इंग्रजीसोबत प्रादेशिक भाषांना प्राधान्य देतात. या रचनेवर टीका करणारे म्हणतात की, हे सूत्र ऐतिहासिकदृष्ट्या योग्य प्रकारे राबवले गेले नाही, ज्यामुळे विद्यार्थ्यांना तीनपैकी कोणत्याही भाषेत खोलवर प्रभुत्व मिळाले नाही. यामुळे शिक्षणाचे परिणाम आणि विद्यार्थ्यांचे गळतीचे प्रमाण याबद्दल चिंता व्यक्त केली जात आहे.
ऐतिहासिक संदर्भ आणि भाषिक तणाव
त्रिभाषा सूत्राची पाळेमुळे १९६० च्या दशकात सापडतात. हिंदी भाषिक आणि गैर-हिंदी भाषिक राज्यांमधील हितसंबंधांचा समतोल साधण्यासाठी हा एक समझोता म्हणून पुढे आला होता. राष्ट्रीय एकात्मतेला प्रोत्साहन देण्यासाठी कोठारी आयोगाने (Kothari Commission) याची शिफारस केली होती. आज अनेक दशकांनंतरही हा तणाव कायम आहे. काही जणांना चिंता आहे की, धोरणाचा सध्याचा अर्थ केंद्र सरकारच्या भाषिक अजेंड्याकडे झुकत आहे, ज्यामुळे विविध मातृभाषा शिक्षणाच्या अंमलबजावणीत आणखी गुंतागुंत निर्माण होत आहे.
पुढे काय?
शिक्षक, धोरणकर्ते आणि कुटुंबे यांच्यासाठी, राज्य सरकारे या केंद्रीय धोरणाला स्थानिक गरजांनुसार कसे जुळवून घेतात यावर लक्ष केंद्रित केले जात आहे. भाषा शिक्षकांची भरती, प्रादेशिक भाषांमधील शिक्षण साहित्याचा विकास आणि या भाषिक निर्देशांचा साक्षरता दर व विद्यार्थी रोजगारावर होणारा दीर्घकालीन परिणाम यावर लक्ष ठेवणे महत्त्वाचे ठरेल. गुंतवणूकदार आणि विश्लेषक हे पाहू शकतात की, राज्यांमधील शैक्षणिक गुंतवणूक या भाषिक उद्दिष्टांशी कशी जुळते, कारण कुशल मनुष्यबळ हे प्रभावी वर्गशिक्षणावर अवलंबून असते.