NEP 2020: અંગ્રેજી ભાષા નીતિ પર શૈક્ષણિક ચર્ચા

NEP 2020ની 'ત્રણ-ભાષા ફોર્મ્યુલા' અને વર્ગખંડમાં અંગ્રેજીની ભૂમિકા પર ફરીથી ચર્ચા શરૂ થઈ છે. વિવેચકો કહે છે કે આ નીતિ ગરીબ વિદ્યાર્થીઓ માટે માતૃભાષાના જ્ઞાનને બદલે અંગ્રેજીને 'પ્રથમ સંસાધન ભાષા' તરીકે પ્રોત્સાહન આપીને શીખવાની ખાઈ ઊભી કરે છે.

શું થયું?

નેશનલ એજ્યુકેશન પોલિસી (NEP) 2020 ભારતમાં શાળાઓમાં ભાષા શિક્ષણ અંગે ગહન શૈક્ષણિક અને સામાજિક ચર્ચાનો વિષય બની રહી છે. આ ચર્ચાના કેન્દ્રમાં 'ત્રણ-ભાષા ફોર્મ્યુલા' (TLF) છે, જેને નીતિમાં ફરીથી પુષ્ટિ આપવામાં આવી છે, અને અંગ્રેજીને 'પ્રથમ સંસાધન ભાષા' તરીકે સ્થાન આપવામાં આવ્યું છે. આ વર્ગીકરણની ટીકા થઈ રહી છે કારણ કે તે ઉચ્ચ શિક્ષણ સંસ્થાઓમાં અંગ્રેજીને પ્રાથમિક ભાષા તરીકે ગણે છે, જ્યારે વંચિત પ્રદેશોના ઘણા વિદ્યાર્થીઓ તેમની માતૃભાષા અથવા અંગ્રેજીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે સંસાધનોના અભાવ સામે સંઘર્ષ કરે છે.

અંગ્રેજી ભાષાનો ભેદભાવ

કોર્પોરેટ ક્ષેત્ર, ન્યાયતંત્ર અને ઉચ્ચ શિક્ષણ સહિત ભારતના વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રમાં અંગ્રેજીનું પ્રભુત્વ છે. NEP ફ્રેમવર્ક હેઠળ આ સ્થિતિને મજબૂત કરીને, નીતિ એક મોટો તફાવત ઊભો કરે છે. ઉચ્ચ શહેરી શાળાઓના વિદ્યાર્થીઓ માટે, અંગ્રેજી ઘણીવાર પ્રથમ ભાષા તરીકે કાર્ય કરે છે, જે તેમને સ્પષ્ટ વ્યાવસાયિક લાભ આપે છે. તેનાથી વિપરીત, બિન-ઉચ્ચ વર્ગના લાખો વિદ્યાર્થીઓ માટે, સિસ્ટમ અંગ્રેજીમાં નિપુણતા મેળવવા માટે જરૂરી શિક્ષકો અને સામગ્રી પૂરી પાડવામાં સંઘર્ષ કરે છે, જે તેમને સ્પર્ધાત્મક વ્યાવસાયિક ક્ષેત્રોમાંથી બાકાત રાખી શકે છે.

ત્રણ-ભાષા ફોર્મ્યુલાનો પડકાર

TLF નો હેતુ બહુભાષીવાદને પ્રોત્સાહન આપવાનો છે, જેમાં વિદ્યાર્થીઓએ સામાન્ય રીતે ત્રણ ભાષાઓ શીખવી પડે છે. વ્યવહારમાં, રાજ્યોમાં અમલીકરણ વ્યાપકપણે બદલાય છે. ઉત્તર ભારતીય રાજ્યો વારંવાર હિન્દી અને સંસ્કૃતને એકીકૃત કરે છે, જ્યારે દક્ષિણ ભારતીય રાજ્યો ઘણીવાર અંગ્રેજીની સાથે પ્રાદેશિક ભાષાઓને પ્રાધાન્ય આપે છે. આ માળખાના વિવેચકો દલીલ કરે છે કે તે ઐતિહાસિક રીતે નબળા અમલીકરણથી પીડાય છે, ઘણીવાર વિદ્યાર્થીઓને ત્રણ ભાષાઓમાંથી કોઈપણમાં ઊંડી નિપુણતા વિના છોડી દે છે, જેના કારણે શૈક્ષણિક પરિણામો અને ઉચ્ચ ડ્રોપઆઉટ દરો અંગે ચિંતાઓ ઉભી થાય છે.

ઐતિહાસિક સંદર્ભ અને ભાષાકીય તણાવ

ત્રણ-ભાષા ફોર્મ્યુલાના મૂળ 1960 ના દાયકામાં પાછા જાય છે, જે હિન્દી-ભાષી અને બિન-હિન્દી-ભાષી રાજ્યોના હિતોને સંતુલિત કરવાના સમાધાન તરીકે ઉભરી આવ્યું હતું. તે કોઠારી કમિશનની મુખ્ય ભલામણ હતી, જેણે વહેંચાયેલ શૈક્ષણિક માળખા દ્વારા રાષ્ટ્રીય એકીકરણને પ્રોત્સાહન આપવાનો પ્રયાસ કર્યો હતો. દાયકાઓ પછી, તણાવ યથાવત છે, કેટલાક હિતધારકો ચિંતા વ્યક્ત કરી રહ્યા છે કે નીતિના વર્તમાન અર્થઘટનો કેન્દ્રિય ભાષાકીય એજન્ડા તરફ ઝૂકી શકે છે, જે વિવિધ માતૃભાષા શિક્ષણના અમલીકરણને વધુ જટિલ બનાવે છે.

આગળ શું જોવું

શિક્ષણવિદો, નીતિ નિર્માતાઓ અને પરિવારો માટે, ધ્યાન રાજ્ય સરકારો સ્થાનિક જરૂરિયાતોને અનુરૂપ કેન્દ્રીય નીતિને કેવી રીતે અનુકૂલિત કરે છે તેના પર રહે છે. મુખ્ય ધ્યાનપાત્ર બાબતોમાં ભાષા શિક્ષકોની ભરતી, પ્રાદેશિક ભાષા શીખવાની સામગ્રીનો વિકાસ અને આ ભાષાકીય આદેશોનો સાક્ષરતા દર અને વિદ્યાર્થીઓની રોજગારક્ષમતા પર લાંબા ગાળાની અસર શામેલ છે. રોકાણકારો અને વિશ્લેષકો રાજ્ય-સ્તરના શૈક્ષણિક રોકાણો આ ભાષાકીય લક્ષ્યો સાથે કેવી રીતે સંરેખિત થાય છે તેનું નિરીક્ષણ કરી શકે છે, કારણ કે માનવ મૂડીની ગુણવત્તા અસરકારક વર્ગખંડ શિક્ષણ સાથે જોડાયેલી રહે છે.